El aprendizaje y el desarrollo de las competencias

El aprendizaje y el desarrollo de las competencias
Xavier Vargas Beal ,23 Mayo 2005

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?.

Esta pregunta problematizadora que nos presenta Xavier Vargas Beal, respecto que si ¿el aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?, para poder dar respuesta a esta problematización, considero necesario tomar en consideración los siguientes aspectos:

1.- La propuesta de la RIEMS respecto a la educación basada en competencias.
2.- El aprendizaje significativo.
3.- Los contenidos.
4.- Los instrumentos de evaluación.

1.- Actualmente la RIEMS propone una educación basada en competencias es decir un aprendizaje en donde los alumnos deben poseer los conocimientos, habilidades y actitudes con el fin de resolver problemas reales de su entorno. Estas competencias que el alumno debe desarrollar reciben el nombre de competencias genéricas debido a que presentan características tales como las de ser “transferibles” en cuanto a que permiten el desarrollo de otras competencias y de ser “transversales” en tanto que abarcan a todas las asignaturas del marco curricular común. En estas competencias, el alumno debe desarrollar una acción en base a un contenido para aplicarlo a un contexto determinado y de esta forma solucionar problemas reales de su vida cotidiana.

2.- La educación actualmente requiere que el aprendizaje sea significativo y para ello se requiere que los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el alumno y en donde el profesor sea quien estructure los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes, es decir que el profesor debe crear los ambientes de aprendizaje necesarios para que los alumnos puedan desarrollar sus competencias para la supervivencia y desarrollo de sí mismos.

3.- En la actualidad se pretende que los contenidos dentro del proceso enseñanza-aprendizaje logren que el alumno desarrolle su educación basada en competencias, lo cual les permita aprender a conocer, a saber ser, a saber hacer y aprender a convivir, con el objeto de que su aprendizaje sea significativo para resolver problemas reales en su vida personal y profesional.

4.- Evaluar es un proceso que consiste en una serie de pasos para obtener información sobre avances, aciertos y rezagos para otorgar una calificación y juicios de valor para tomar desiciones de mejora.

La evaluación como un proceso consta de etapas tales como la planeación, desarrollo, contraste y meta-evaluación en las cuales debemos identificar lo siguiente:
A) ¿Qué se va a evaluar?
Se evalúa lo conceptual (el contenido, los conceptos y teorías)
Lo procedimental (los procesos, el producto)
Lo actitudinal (las actitudes y valores)
B) ¿Cómo vamos a evaluar?
La evaluación debe de ser permanente y puede ser diagnóstica, formativa, sumativa y final.
C) ¿Con qué vamos a evaluar?
Mediante técnicas.- Es la forma en la que obtenemos la información.
Mediante instrumentos.- Es la herramienta con la que se evalúa.
Las técnicas pueden ser de observación, experimentales y sociométricas.
Los instrumentos pueden ser lista de cotejo, guías de observación, pruebas estandarizadas, ensayos, portafolio de evidencias, test, psicograma, sociograma entre otras.

En base a todo lo anterior concluyo diciendo que conforme a la RIEMS y al mundo globalizado de hoy en día, no es posible que el aprendizaje se pueda observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera.

Concepciones de aprendizaje

Concepciones de aprendizaje[1]
Pere Marquès (UAB, 1999)
¿Qué concepciones de aprendizaje me parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Aprendizaje por descubrimiento. J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, me parece congruente porque el enfoque por competencias nos sitúan en el mundo real, en el cual la experimentación directa aplicando los conocimientos y transfiriéndolos a diversas situaciones son parte de la RIEMS.

Aprendizaje significativo. (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, me parece congruente porque las competencias deben ser significativas para los alumnos, las cuales adquirirán dependiendo de su interés y utilidad que encuentren en ellas.

Psicología cognitivista. (Merrill, Gagné) pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje, me parece congruente porque las competencias están contextualizadas al entorno del alumno y en esta concepción interviene el proceso de motivación, captación y comprensión, adquisición y retención.

Constructivismo. J. Piaget, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio, me parece congruente porque al construir sus propios conocimientos mediante la interacción con el medio permite a los estudiantes comprender mejor sus tareas y temas los cuales cautivaran su atención. La reconstrucción de sus esquemas: equilibrio-desequilibrio-reequilibrio les permite apropiarse del conocimiento. Además de que la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas.

Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, me parece congruente porque una experiencia social en un contexto específico es una herramienta mediadora que permite a los estudiantes aprendan a explicar, argumentar, etc. Para lograr esto es importante la zona de desarrollo próximo porque los alumnos pueden apoyarse en el “andamiaje”.

Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. Es congruente porque en competencias se debe trabajar en forma colaborativa y en contextos específicos. Sin olvidar que los alumnos obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye y reconstruye su conocimiento.

El entorno

El entorno
Una vez recabada la información y registrada en el andamio cognitivo “El entorno”, tendiente a determinar el diagnóstico socioeducativo de la comunidad del CETis No. 151, ubicada en la Ciudad de Tepeaca, Puebla., se obtuvieron los siguientes resultados.
Para poder determinar el diagnóstico se tomaron en consideración los siguientes aspectos:
1. Actividades económicas.- De la población económicamente activa, el 39.8% se dedica a la agricultura y a la ganadería; el 22.1% al calzado e industria del cuero, laminadoras de mármol, fabricación de cal, explotación y transformación de ónix y mármol; el 35.2% al comercio informal que es el predominante, así como a los servicios de hotelería y restaurantes y el 2.9% restante se ignoran sus actividades.
2. Desempleo o subempleo.- El porcentaje es del 16% en agricultura y ganadería, siendo la producción principal el cultivo de hortalizas y la siembra de maíz; en ganadería la crianza primordial es bovino y vacuno. En el área industrial, el 14% principalmente se dedica a la explotación y transformación del ónix y mármol. El 70% son comerciantes informales que se dedican a la compra-venta de productos diversos en el tianguis semanal de la comunidad de Tepeaca, Puebla.
3. Servicios básicos: agua, luz, transporte.- La comunidad actualmente cuenta con todos los servicios básicos en un promedio del 95% en su totalidad.
4. Salud sexual y reproductiva de los jóvenes.- De acuerdo a la información proporcionada por el Departamento de Servicios Escolares, no existió deserción por embarazos. En cuanto a los servicios que atienden a los jóvenes se cuenta con los siguientes programas: Orientación educativa, Construye-T, Tutorías, Programa jóvenes. Respecto a las campañas de información se promueven las siguientes: Semana Nacional de salud reproductiva del 21 al 25 de noviembre 2008. SSA, Día Mundial de la Lucha contra el SIDA, 1 de diciembre de 2008. COESIDA.
5. Ambiente escolar.- De acuerdo a la información proporcionada por el Departamento de Servicios Escolares, no se presentó ningún caso de deserción por violencia. En el semestre febrero-julio/08, se presentó un caso de violencia física contra las mujeres. En cuanto a las relaciones interpersonales maestro-autoridades-estudiantes, el ambiente laboral no es el idóneo.
6. Bienes culturales y recreativos.- Dentro de los servicios y programas culturales, se promueve el funcionamiento de clubes artísticos y culturales, tales como: Oratoria, declamación, cuento, poesía, danza y escritura documental. Por lo que se refiere a los espacios y programas de recreación, se participa en encuentros de arte y cultura a nivel local, estatal y nacional. En espacios y programas deportivos, se fomenta el encuentro estatal de deportes. (Futbol, beisbol, basquetbol, tae kwon do y voleibol).
7. Inseguridad.- De acuerdo a la información proporcionada por el Departamento de Servicios Escolares, no se han detectado casos de narcotráfico y delincuencia organizada. De acuerdo a la información vertida por la dirección del plantel, no se han detectado conflictos político-sociales. Por lo que se refiere a la delincuencia juvenil, en reunión de tutores se informó que solo se presentó un caso de un alumno que traía un objeto punzo cortante.
8. Deterioro ambiental.- Respecto a los deshechos sólidos en la vía pública y a la contaminación visual y auditiva, en la salida de la escuela existe escombro y al lado de las canchas deportivas existe basura en descomposición. Así mismo existe contaminación del suelo por basura que se encuentra alrededor de las canchas deportivas y contaminación del aire por quema de basura. De la flora y la fauna, no se han detectado especies en peligro de extinción.
9. Infraestructura.- La institución atiende a 23 grupos y cuenta con 20 aulas, 10 edificios, 3 laboratorios de Informática, uno de Idiomas, un taller de mecánica, 2 canchas de usos múltiples para una población de 819 alumnos atendidos en un solo turno.


De las características del contexto, se han detectado como posibles repercusiones en la vida de los jóvenes las siguientes:

Existen en los alumnos tendencias al comercio informal por lo que esto puede repercutir en que los jóvenes tengan poco interés en el estudio.
Debido a que no existe un seguimiento efectivo a los distintos programas como construye-t, tutorías etc., esto puede afectar en la vida de los jóvenes al mostrar desinterés en los mismos y por lo tanto puedan presentar problemas existenciales.
En virtud de que las relaciones interpersonales son deficientes por falta de actividades de integración, esto repercute en los jóvenes que sean apáticos y antisociales en la participación de los diferentes eventos que se les presentan en su vida.
Debido a la falta de organización en las actividades culturales o deportivas, esto provoca que los jóvenes se encuentren desmotivados en su vida estudiantil.
El exceso de tiempo de ocio, hace que los alumnos canalizan su energía a actividades negativas como tirar basura contaminando el entorno escolar, grafitis, maltrato a plantas y animales etc.

Entre las posibles situaciones susceptibles de ser modificadas y que se pueden trabajar en el contexto de mi asignatura de acuerdo al modelo de la RIEMS son:

1.- Actividades económicas.- Al tener alumnos egresados del subsistema DGETI, estos pueden incorporarse al sector productivo, principalmente industrial.
2.-Desempleo o subempleo.- Al trabajar con competencias puedo apoyar a los estudiantes a incorporarse al sector productivo en el área industrial.
3.- Servicios básicos agua, luz, transporte.- Una de las competencias es la de tener estilos de vida saludable, por lo que podemos influenciar para lograrlo.
4.-Salud sexual y reproductiva de los jóvenes.- Aplicar y dar seguimiento a las actividades del Programa Construye-T.
5.- Ambiente escolar.- Aplicando las competencias relativas a la comunicación y tolerancia hacia los demás.
6.-Bienes culturales y recreativos.- Reconociendo a la actividad física como un medio para el desarrollo físico, mental y social. Con un estilo de vida saludable.
7.- Inseguridad.- Analizando casos reales de inseguridad para asumir la consecuencia de sus decisiones y actos.
8.-Deterioro ambiental.- Contribuyendo al desarrollo sustentable de manera crítica y con acciones responsables.
9.-Infraestructura.- Participando y colaborando de manera efectiva en equipos diversos para la conservación y mantenimiento de la infraestructura.

Los saberes tecnológicos de mis estudiantes son:
Bajar música y videos, investigar información y tareas, ver comentarios en foros, descargar software y juegos, bajar letras de canciones, visitar páginas, chatear, revisar correo electrónico, checar hi-5, comentar en foros, jugar en Internet, intercambiar comentarios de páginas de Internet, subir videos.

Características de la población estudiantil
Para determinar las características de la población estudiantil de mi plantel, tomé en consideración los siguientes conceptos:

Conflictos.- Se acentúa su incapacidad de adaptación, la inseguridad para relacionarse con el otro sexo, estados de rebelión, ansiedad y ligeras depresiones.
Preocupación por su aspecto físico.

Identidad.- La máxima preocupación es desarrollar su propia personalidad, su escala de valores, sus pensamientos y creencias, definir su sitio dentro de la sociedad.
Su actitud se vuelve inconformista y crítico sobre algún tipo de autoridad y buscan refugio con compañeros y amigos de su misma edad.

Evolución de la inteligencia.- Adquiere una forma de pensar de tipo formal o hipotético-deductivo.
Se interesan en problemas que no tienen que ver con su realidad cercana, desarrollan su capacidad crítica, piensan en valores y consecuencias a largo plazo, disfrutan de la capacidad de reflexionar y explorar sus sentimientos y pensamientos que les permiten tener posiciones propias y cuestionar a las personas adultas.

Interrelaciones.- Las relaciones con las personas adultas cambian al grado de generar conflicto, cuestionamientos, desafíos y necesidad de probar su autoridad.
Las relaciones de pares se vuelven muy importantes y necesarias.




Formas de comunicación dominante

Dentro del plantel, detectamos que la comunicación entre los alumnos en el aspecto verbal tienen un léxico reducido, de tal manera que la forma de expresarse lo hacen con palabras repetitivas y de dominio popular, lo cual no permite una comunicación fluida en la población estudiantil; por lo que se refiere a la comunicación escrita, detectamos un grave problema en cuanto a ortografía y redacción además de escribir en papel palabras soeces, ofensivas y sin sentido.

Características psicopedagógicas
De manera general, los alumnos presentan las siguientes características psicopedagógicas: comienzan a pensar de forma más abstracta y reflexiva, se vuelven más críticos y con mayor iniciativa sin dejar de tomar en consideración que en algunos alumnos decae el rendimiento académico ya que se interesan más por las actividades sociales.

Relación maestro-estudiantes
En forma general las relaciones maestro-estudiantes son de manera cordial, respetuosa y tolerante, logrando un ambiente aunque no sea el ideal sí el adecuado para el trabajo.

Esta investigación fue posible gracias al valioso apoyo otorgado por el H. Ayuntamiento de Tepeaca; DIF municipal; Hospital Integral de Tepeaca; Centros de Integración Juvenil de Puebla; A los colaboradores que crearon la página de internet http://www.emexico.gob.mx/work/EMM_1/Puebla/Mpios/21164a.htm; A la Dirección y a los jefes de los diferentes Departamentos y oficinas del CETis No. 151.

Mi confrontación con la docencia

Mi confrontación con la docencia

Mi profesión es Ingeniero Industrial en Electrónica, egresado del Tecnológico de Puebla, he trabajado en empresas tales como: Productos Pelikan S.A de C.V., Intelecsis Computación S.A. de C.V., Aldus Computación S.A. de C.V., y actualmente tengo mi propio negocio.
Mi inicio como docente fue en el año 1990, cuando un conocido mío que andaba de campaña política apoyando al candidato a la presidencia municipal de la localidad donde vivo, me ofreció que le cubriera sus horas frente a grupo en el CETis 151, yo en ese tiempo trabajaba en una empresa procesadora de mármol en el segundo turno por lo que me pareció interesante experimentar en la actividad docente, las materia que empecé a impartir fueron del área de matemáticas, al término del interinato me ofrecieron 18 horas de nombramiento.
La docencia es una labor de entrega, de compartir lo que uno sabe sin esperar nada a cambio, ni siquiera la gratitud, de aceptar y reconocer que los alumnos en ocasiones tienen más conocimientos técnicos que el docente y tienen mucho que aportar. La docencia es una labor noble que hace que uno se enriquezca intelectual y espiritualmente.
Me gusta ser docente, en lo que no estoy de acuerdo es en el burocratismo que las autoridades han convertido a la docencia. Es cierto que hay que planear nuestra actividades diarias, siempre lo hemos hecho, pero ahora con la reforma educativa hay más formatos que llenar y técnicamente más complicados que requieren de más tiempo y dedicación, si a esto le agregamos la carga académica de 30 horas o más frente a grupo, tutorías, actividades extra clase y responsable de algún taller, laboratorio, oficina o departamento administrativo la actividad docente se ve menguada en su dedicación.
Creo que muchos de nosotros tenemos hijos o nietos en edad escolar y tal vez algún día, uno de nuestros alumnos de ahora sea el docente de nuestros hijos o nietos, por lo que debemos dar un buen ejemplo en la labor formativa de nuestros alumnos.
Es acertada la observación de que la mayoría de los docentes del nivel medio superior tenemos una formación universitaria y carecemos de técnicas psicopedagógicas para un buen desempeño académico, que bueno que se da la apertura de capacitarnos y poder subsanar esos errores, yo estoy consiente de mis carencias pedagógicas y lo que espero con la especialización es; retomando las palabras del texto de competencias, “conocer los procesos de enseñanza y aprendizaje para mediar la construcción del conocimiento, construir herramientas para la investigación, incorporar las nuevas tecnologías de la información”.

Mi aventura de ser docente

Mi aventura de ser docente

Cuando inicie en la docencia alguien me comento “ten mucho cuidado, en la industria se tiene control de calidad de los productos que se elaboran y si no cumplen con las normas de calidad, se reciclan, se destruyen o se guardan en algún lugar para ocupar las piezas que sirvan, si te equivocas no hay gran problema, lo único que se perdió es tiempo, dinero y esfuerzo, pero en la docencia se trabaja en la formación de jóvenes con aspiraciones y sentimientos, si te equivocas no lo puedes reciclar. Tal vez un comentario de tu parte puede influir para que tome una decisión que cambie por completo su vida”.
He reafirmado con la lectura de esta semana que no tiene sentido tratar de aprender algo que no sabemos para que lo ocuparemos o en que lo emplearemos.
Felicito a mis compañeros de grupo por tener desde muy temprana edad la vocación de la docencia, a mi hasta hace aproximadamente dos años, cuando me preguntaban a qué me dedicaba o en que trabajaba, respondía: “soy ingeniero industrial en electrónica, tengo un negocio de mantenimiento de computadoras y venta de consumibles, y también doy clases en el CETis”.
Yo sí acepto mi labor docente, siempre la he aceptado, pero como dice José M. Esteve, “ni por asomo las universidades pretenden formar profesores” y por lo tanto me hice a la idea, (equivocado, claro está), de que mi labor docente estaba en segundo plano, cuando no es así.
En mi opinión, si se integraran materias de formación docente y de pedagogía en los planes y programas de estudio de las universidades, estaríamos con una idea más clara de la docencia, además, no únicamente como docente se aplica la pedagogía, en las empresas grandes, medianas o pequeñas, se capacita a lo empleados de todos los niveles, y por lo tanto se requieren técnicas pedagógicas que permitan un mejor desempeño al ponente. Como padre o madre de familia la educación de los hijos sería más efectiva si en nuestra formación profesional tuviéramos conocimientos pedagógicos.
Es inevitable que los próximos docentes del nivel medio superior y superior sean egresados de las universidades y tecnológicos, entonces ¿porqué no empezar a prepararlos desde ahora?

Los saberes de mis estudiantes

“Los saberes de mis estudiantes”


1) Lo que nuestros estudiantes saben hacer en Internet.
2) Construir una estrategia con ellos para aprovechar los saberes en las actividades de aula.
3) Quienes van a enseñar a quiénes, qué les enseñarán y dónde lo harán.

Para crear la estrategia o plan de acción que favorezca el aprendizaje del alumno en el aula y apoyado en las Tecnologías de la Información y la Comunicación, básicamente con Internet, se aplicó una pequeña encuesta a un grupo de alumnos (35) para detectar qué saben hacer en Internet y que proponen para mejorar su aprovechamiento basado en esta tecnología.
Una vez respondido el cuestionario se realizó un vaciado en el andamio cognitivo “tipos de usos de Internet” el cual nos agrupó los distintos usos de Internet en dos grandes clases: como reservorio y como espacio social. Estos son los resultados.


Competencias docentes para la Educación Media Superior
Andamio cognitivo. Tipos de uso de Internet

Como reservorio, es decir para obtener: información, música, fotos, video.
Como espacio social de acción individual y colectiva, es decir, como espacio de comunicación para hacer cosas como: buscar, crear, producir, compartir colaborar, comprar, vender, obtener asistencia técnica y profesional
Bajar música
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Después de haber analizado los resultados, conjuntamente con los educandos, se propone la estrategia siguiente:
“Crear una plataforma en el plantel para cada semestre en donde los alumnos puedan formar grupos de trabajo, supervisados por el facilitador, donde se proporcione el tema, las páginas a consultar, los tiempos de realización de la actividad y las competencias a desarrollar. Debiendo los participantes interactuar entre sí y con otros grupos para compartir saberes. Siendo en la escuela, preferentemente, el lugar para desarrollar la actividad dentro del aula. Mostrando en la plataforma actitudes positivas con la finalidad de construir un aprendizaje significativo y humanizante”

Respecto al tercer punto referente a quienes van a enseñar a quiénes, qué les enseñarán y dónde lo harán, en función a la estrategia se determina que son los mismos alumnos los que aprenden al compartir saberes (conocimientos, habilidades, valores y actitudes) siempre guiados y supervisados por el profesor quien también aprenderá de ellos.

Para lo cual se consideran tres situaciones:

A) El maestro enseña al alumno
B) El alumno enseña al maestro
C) El alumno enseña a sus compañeros.


El maestro enseña al alumno a: Clasificar información, seleccionar información, consultar enciclopedias virtuales (Wilkipedia, Encarta 2008), elaboración de páginas Web, crear correo electrónico, usar navegadores de Internet, utilizar buscadores para localizar información específica en Internet, enviar y recibir mensajes de correo y adjuntar archivos, establecer comunicación interpersonal, síncrona y asíncrona.

La evidencia por parte del enseñante es la siguiente: Las secuencias didácticas, planes y programas de estudio, inscripción en la certificación de Microsoft, instrumentos de evaluación (lista de cotejo, guía de observación, rúbrica, etc.).

La evidencia por parte del enseñado es: El portafolio de evidencias.


El alumno enseña al maestro a: El uso de Internet como medio de comunicación al utilizar óptimamente e-mail, Messenger, redes sociales (Hi-5, MySpace, Youtube, etc.)

La evidencia por parte del enseñante y enseñado es la creación de cuentas de usuario, historial de correos enviados y recibidos, la creación e invitación a los blogs y foros de las redes sociales etc.


El alumno enseña a sus compañeros a: Crear cuentas de usuarios en correos electrónicos

















Los saberes de mis estudiantes.

4) Lo que nuestros estudiantes saben hacer en Internet.
5) Construir una estrategia con ellos para aprovechar los saberes en las actividades de aula.
6) Quienes van a enseñar a quiénes, qué les enseñarán y dónde lo harán.

Para crear la estrategia o plan de acción que favorezca el aprendizaje del alumno en el aula y apoyado en las Tecnologías de la Información y la Comunicación, básicamente con internet, se aplicó una pequeña encuesta a un grupo de alumnos (35) para detectar qué saben hacer en internet y que proponen para mejorar su aprovechamiento basado en esta tecnología.
Una vez respondido el cuestionario se realizó un vaciado en el andamio cognitivo “tipos de usos de internet” el cual nos agrupó los distintos usos de internet en dos grandes clases: como reservorio y como espacio social. Estos son los resultados.
Como reservorio, es decir para obtener: información, música, fotos, video.
Como espacio social de acción individual y colectiva, es decir, como espacio de comunicación para hacer cosas como: buscar, crear, producir, compartir colaborar, comprar, vender, obtener asistencia técnica y profesional
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Después de haber analizado los resultados, conjuntamente con los educandos, se propone la estrategia siguiente:
“Crear una plataforma en el plantel para cada semestre en donde los alumnos puedan formar grupos de trabajo, supervisados por el facilitador, donde se proporcione el tema, las páginas a consultar, los tiempos de realización de la actividad y las competencias a desarrollar. Debiendo los participantes interactuar entre sí y con otros grupos para compartir saberes. Siendo en la escuela, preferentemente, el lugar para desarrollar la actividad dentro del aula. Mostrando en la plataforma actitudes positivas con la finalidad de construir un aprendizaje significativo y humanizante”
En función a la estrategia se determina que son los mismos alumnos los que aprenden al compartir saberes (conocimientos, habilidades, valores y actitudes) siempre guiados y supervisados por el profesor quien también aprenderá de ellos.
¿Qué les enseñarán? El uso de herramientas de comunicación electrónica como e-mail, redes sociales, Messenger, etc. Siendo la rúbrica el instrumento evaluador, llevándose un proceso de autoevaluación y coevaluación.
Finalmente se propone que sea en el aula (de cómputo) el lugar en donde se compartan los saberes, pues el equipo es de uso común no implicando al alumno un gasto adicional y considerando que en la región no todas las comunidades tienen acceso a esta tecnología, proporcionando así a los estudiantes una equidad en oportunidades de conocimientos y aprendizajes.